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以問題為導向創支持性環境

吳麗珍

發布時間:2020-02-23 來源:中國教育報

園里有幾位“恐龍迷”,每天帶恐龍玩具來園里玩,還聚在一起談論有關恐龍的話題。老師將他們帶來的恐龍書籍和其他材料存放在書架中,孩子們稱之為“恐龍書柜”。自由翻閱過程中,他們發現書上介紹的恐龍各不相同,于是開始詢問:“世界上有多少種恐龍?”這激起了大家的好奇。天天提議:“我們要不要做一個恐龍基地呀?專門硏究恐龍。老師,可以嗎?”老師回答:“可以呀,這是個很棒的主意。你們打算怎么做基地呢?大家可以商量一下,把想法畫出來。”大家一聽,紛紛響應,就連幾個平日常在旁駐足聊天的孩子也表示想要加入“恐龍探究隊”……

孩子們選擇了陽臺一角作為“恐龍硏究基地”,將恐龍模型都放了進去:“這里就是侏羅紀公園。”老師問道:“侏羅紀公園里除了恐龍還有什么呢?”坤坤:“有森林、海洋和陸地。”天天:“我們可以去外面找些樹枝來做森林。”丹丹:“還要有恐龍的食物。”

老師拿出了一本《探秘恐龍時代》的繪本:“你們可以先了解一下恐龍生活的環境,再去選材料,如果有問題,可以告訴我,我會幫你們的。”雨馨給恐龍做了“大熱狗”,其他孩子見狀笑了起來:“哈哈!恐龍怎么會吃熱狗呢?這是人類吃的食物。”雨馨悶悶不樂地拿著“熱狗”走開了,老師見狀叫住了她,并組織討論:“雨馨給恐龍提供食物的想法是很好的,那么恐龍到底需要什么樣的食物呢?我們一起來了解一下吧。”

雨馨馬上開始研究“恐龍食物”,她將自己通過調查、制作的植食性恐龍、肉食性恐龍“食物寶典”粘貼在主題墻上,與其他孩子共同分享。俊俊、遠遠、睿睿等人想要制作“恐龍化石”,他們將恐龍模型放在黏土、陶泥上拓印,制作出“恐龍頭骨化石”“牙齒化石”“脊椎骨化石”等。老師還為他們開辟了一個展示柜,讓孩子們將化石集中展示,構建自己的“恐龍化石博物館”。松松、浩浩等人將積木區圍了起來搭建“恐龍王國”,但他們搭建的“地震龍”卻總是倒塌。在與老師、同伴討論后,他們梳理出“放大底座”“保障連接”等經驗,成功建構了多種造型的恐龍。

在老師的充分支持下,“恐龍迷”的探索之旅豐富又精彩。這個案例充分體現了我們在開展主題探究活動中,支持性學習環境創設的五個要素,即材料豐富、引發認知沖突、充滿人際互動、富有安全感、經驗整合。而這五個要素實際上是以孩子們的問題為導向的。

要素一:材料豐富,主要包括材料種類多樣、數量適宜、有層次性。

案例中,教師投放與主題相關的材料區、書籍區、信息庫等,如“恐龍書柜”及其他材料,以進一歩引發幼兒探究恐龍的意圖。當發現幼兒的興趣點聚焦到“侏羅紀”后,教師及時投放“意圖材料”,如針對性的書籍,為幼兒解決問題提供借鑒。同時收集需求材料、調動資源,如提供展示空間,支持幼兒以“恐龍食物寶典”“恐龍化石博物館”“恐龍建構”等方式進行經驗、成果展示。在主題探究活動的不同階段,教師還有意識地投放不同類型、數量適宜的材料,為幼兒的學習提供支持。

要素二:引發認知沖突,主要包括關注幼兒的問題、提供挑戰,并幫他們把探究引向深入。

如案例中教師適時提問:“恐龍生活環境是什么樣的?”引發幼兒質疑、驗證,促進幼兒持續探究。幼兒探索“地震龍”的搭建,是集體探究中的“關鍵事件”。教師敏銳判斷其中的學習價值,支持幼兒用自己的方式探索,根據幼兒的探究興趣和需要調整環境,提供具有挑戰性的材料。又如雨馨的“大熱狗”受挫,是個體的“關鍵事件”。教師同樣要判斷其背后蘊含的學習契機,通過肯定、提問等方式,促進幼兒繼續探究,并鼓勵幼兒自主表達想法和問題,予以適時支持。

要素三:充滿人際互動的環境,主要是指共情卷入、協商合作與表達交流。

首先,教師要給予寬松的時間,支持幼兒隨時隨地與同伴交流,同時觀察、傾聽、了解幼兒的興趣及不同的主題意愿,對于幼兒自己發起的、感興趣的內容給予關注。其次,既要適時組織小組式的探究,如案例中圍繞“恐龍食物”“恐龍化石”“搭建恐龍”等進行深入探究,也要重視與幼兒的單獨交流,如教師與雨馨的互動。再其次,理解幼兒試誤過程中遇到的困難,有意識地鼓勵幼兒利用同伴、家長、社區等人文環境資源獲得經驗提升。

要素四:充滿安全感的環境。這里的“安全”,不僅是幼兒在活動中的人身安全,更重要的是給予幼兒尊重信任、理解接納、肯定鼓勵的心理安全。

教師要鼓勵幼兒進行成果展示,哪怕再不起眼的作品,也要給予舞臺。更重要的是,要給每個幼兒提供探究保障,支持他們試誤。如案例中教師對雨馨的支持和引導,正是教師尊重個性化差異、共情接納的體現。

要素五:經驗整合,即調動多感官、整合多領域,讓幼兒獲得全面的成長經驗。

貫穿“恐龍”這一主題探究活動,教師整合了語言、科學、社會、藝術等多個領域的經驗。通過創設便于幼兒閱讀、建構、表達、展示等多元活動的環境因素,引發幼兒探索興趣,喚醒幼兒原有經驗,調動幼兒多感官體驗、操作,吸引幼兒感知注意。當幼兒在搭建過程中遇到“倒塌”問題時,教師幫助幼兒梳理經驗,遷移應用到搭建的其他恐龍造型中,不斷獲取新經驗。

在開展“主題探究活動中支持性學習環境創設”這一課題的幾年間,我們越來越欣喜地看到,幼兒自主學習能力增強了,學習越來越走向深入。教師的學習環境創設能力也得到了提升,對活動越來越有掌控力。在教師與幼兒的共同探索下,幼兒園的課程建設同樣實現了發展與提升。

《中國教育報》2020年02月23日第2版 

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